Augenbewegungen von Kindern mit und ohne Legasthenie beim Lesen von alphabetischen Wörtern, Piktogrammen und chinesischen Zeichen

Abstract

Die Legasthenie ist einer der am häufigsten diagnostizierten umschriebenen Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten und hat nicht nur Auswirkungen auf das Lesen und Schreiben der Betroffenen, sondern kann ebenfalls negative psychische Folgen bedingen. Studien konnten bereits feststellen, dass verschiedene Schriften Unterschiede in den kognitiven Anforderungen und ebenso in den Aktivierungsmustern der Hirnareale aufwiesen. So bedarf es bei der alphabetischen, deutschen Schrift, vor allem der phonologischen Bewusstheit, während bei der logographischen, chinesischen Schrift die morphologische Bewusstheit eine zentrale Rolle spielt. Menschen mit Legasthenie in alphabetischen Schriften weisen vor allem ein phonologisches Defizit auf. In der vorliegenden Arbeit wird der Frage nachgegangen: Können Kinder mit Legasthenie in der alphabetischen Schrift eine logographische Schrift besser erlernen? Es wurden 18 Kinder mit Legasthenie und 22 Kontrollkinder mit deutscher Muttersprache bezüglich folgender Aufgaben untersucht: Lesen alphabetischer Wörter, Benennen von Piktogrammen, Benennen der deutschen Bedeutung (CD) und das Aussprechen auf Chinesisch chinesischer Zeichen (CC) unterschiedlicher visueller Komplexität (Anzahl an Strichen). Das Benennen von Piktogrammen erfolgte ohne Zeitdruck und ist damit zu unterscheiden von RAN. Mittels Eye-Tracking wurde die Artikulationszeit, die Anzahl an Sakkaden und Fixationen, sowie die Fixationszeit gemessen und ausgewertet. Beim Lesen alphabetischer Wörter zeigten Kinder mit Legasthenie verlängerte Artikulationslatenzen und Fixationszeiten sowie mehr Fixationen. Beim Benennen der Piktogramme ergaben sich signifikante Unterschiede in der Anzahl der Sakkaden und Fixationen, am ehesten zurückzuführen auf die geringe Anzahl an Piktogrammen. Beim Benennen chinesischer Zeichen auf Deutsch ergaben sich keine signifikanten Unterschiede bezüglich der Augenbewegungsparameter zwischen den beiden Gruppen. Hingegen war beim Aussprechen chinesischer Zeichen auf Chinesisch ein signifikanter Unterschied ersichtlich. Kinder mit Legasthenie wiesen eine verlängerte Artikulationslatenz und eine erhöhte Anzahl an Fixationen und Sakkaden auf. Bezüglich der Fixationsdauer ergab sich kein Unterschied. Die Fehlerrate war sowohl bei CD als auch bei CC signifikant höher in der LRS-Gruppe. Weiterhin ergaben Analysen bezüglich der visuellen Komplexität keine Korrelation zwischen der Anzahl an Strichen und den Augenbewegungsparametern (Artikulationslatenz, Anzahl der Fixationen, Fixationszeit). Die Lebensqualität der Kinder unterschied sich lediglich zum Zeitpunkt T2, nicht aber zu T1. Die Eltern von Kindern mit Legasthenie gaben zu beiden Zeitpunkten eine geringere Lebensqualität ihrer Kinder an als die Eltern der Kontrollgruppe. Die vorliegenden Daten unterstützen die Grain Size Theorie, nach der je nach Schriftsystem unterschiedliche kognitive Fähigkeiten im Vordergrund stehen. Die Ergebnisse legen eine logographische Phase beim Erlernen der chinesischen Zeichen nahe, bei der die Zeichen visuell ganzheitlich betrachtet und hauptsächlich über den direkten semantischen Weg, weniger über den phonologischen Weg, verarbeitet werden. Zum anderen deuten die Ergebnisse auf die phonologische Bewusstheit als universaler Teil des Lesens, wodurch Kinder mit Legasthenie vor allem einen Nachteil beim Lernen der chinesischen Aussprache hatten. Die geringere Lebensqualität von Kindern mit Legasthenie aus der Sicht ihrer Eltern weist auf tiefer verankerte Probleme im Alltag hin, die mit der Diagnose der Legasthenie einhergehen. Gleichzeitig lässt der fehlende Unterschied zwischen den Kindergruppen bezüglich der Lebensqualität zum Zeitpunkt T1 auf das Vorhandensein protektiver Faktoren schließen, die es, vor allem im Umgang mit der Diagnose einer Legasthenie, zu bewahren gilt. Zusätzlich zur notwendigen spezifischen LRS-Förderung könnte das gute Erlernen der chinesischen Zeichen für Kinder mit Legasthenie eine Chance bieten, eine nicht buchstabengebundene Sprache erfolgreich und mit Spaß zu lernen. Künftige Studien sollten prüfen, inwiefern eine gezielte Förderung visueller und semantischer Strategien das Erlernen einer logographischen Schrift bei dieser Zielgruppe unterstützt. Zudem wäre es sinnvoll, hierbei die langfristigen Effekte auf Motivation, Selbstwertgefühl und wahrgenommene Lebensqualität näher zu untersuchen.